学会三大提问策略，做“有问题”的好老师！

新时代教育号召教师摈弃一味追求学生解题能力的教育价值取向，转向以学生为中心，注重培养学生核心素养和促进学生高阶思维的发展。问题是思维的起点，思维能够在寻找问题答案或解决方案的过程中，不断得到发展。那么作为一线教师，如何能够更好的利用“提问”这一法宝，促进学生高阶思维的发展呢？小编为大家总结了以下三大策略。

从基本问题到核心问题，由浅入深

核心问题是一堂课的知识性教学目标，例如物理欧姆定律这一课核心问题是让学生明白“电流、电压和电阻之间到底有什么样的关系？”。

基本问题在众多研究“高阶思维”的文章中被很多作者所忽视，认为其不具有太大价值，其实不然。基本问题一般都十分简单，教师以基本问题出发可以得到学生的快速反馈，教师进而可以在学生回答后给予简单的口头认可，这样反复来回，既能快速调动学生互动交流的积极性，培养课堂互动氛围，还能让学生紧紧跟住老师的思路，避免思想抛锚。在培养良好的互动交流以及积极思考的氛围后，教师再引入一节课的核心问题，这时候学生可以很快跟上老师的思路，在所学知识的基础上进行深度思考，解决教师提出的问题，这样由浅入深，由大及小，可以很好的带动学生进入更高层次的思维。

例如，在语文课上，教师可以向学生提问基础性问题：“之前学过的关于春天的古诗句有哪些？你知道的关于春天的古诗句有哪些？”在和同学们进行课堂互动的同时，积累教学材料，等到合适的时机，问同学们核心问题：“这些写春天的古诗句都有哪些共同的特点？”带同学们总结描写春天古诗句的共性和特点，最后基于真实情景（假设教师在春天上这节课），在核心问题上进行迁移拓展：“大家能不能根据我们所学的这些知识，来描写一下现在窗外的春天呢？

以开放性问题为路标，以引导性问题为阶梯

开放性问题是指劣构问题，相对于只有一个或几个固定解的良构问题，开放性问题一般没有固定的标准答案，所以也能够给学生更多发散思维的空间，让学生可以以问题为导向，探索更多角度的回答。而在这个过程中，也难免会出现因发散的空间太大，学生不知道该从哪里入手的情况，这时教师要及时通过引导性问题，来为学生寻找答案的路搭一层阶梯，让学生可以在支架支持下，成功探索到自己对于问题的答案。

例如在地理课上，老师可以抛出这样一个开放性问题：“从地理角度来分析，人类文明最初为什么都是从有丰富水源的地区发源？”如果学生在探索答案时碰到了障碍，教师就可以抛出引导性问题，如“大家想想，人类文明最初的发源地有哪几个呢？他们的地理位置如何？气候如何？”等等，让学生可以更深入的从各个角度探索原因。

采取多样的课堂形式，提供充足的思维方法

如果课堂形式还是传统的集中授课的话，好的提问并不能发挥其全部功效，所以教师应该在内容合适的前提下，追求更多元的课堂形式，如翻转课堂、小组协作学习、户外教学等，给学生带来新鲜感，激发学生的学习兴趣，同时还可以促进学生的协作交流。同样，在多元化课堂形式的同时，也要为学生提供足够的思维方法，教学生如何进行头脑风暴，发散思维思考问题；如何进行小组协作，高效合作解决问题。

例如，学完数学的三角函数之后，教师可以组织户外教学，将学生划分为不同的小组，利用现有的工具，分组测量学校内建筑的尺寸，下一课时安排各小组对自己的测量思路、测量过程以及测量结果进行成果汇报，然后有针对性的进行评价。在这个过程中，教师可以教授学生小组角色分工的方法促进合作效率，教授学生头脑风暴的方法帮助他们集体思考测量方案。