转化后进生，从“心”开始

素质教育核心理念明确指出教育就是面向全体学生，只有全体学生都得到全面发展，才能使得全民族的素质得以提高。还强调教学要突出学生主体，尊重个体差异，使每个学生的身心得到健康的发展。然而说起来容易做起来难。班级作为一个整体，是由一个个独立的个体组成的。由于每个学生的成长环境、自身的心理素质和基础不同，因此每个班级都会或多或少地存在着后进生。他们在学习成绩和行为等方面均暂时落后，某种程度上影响班级的学风和班风。若有多个后进生则严重制约着班级全面成绩的提高。可见做好这些学生转化工作是班主任工作的重头戏。然而后进生转化工作，也是“最难啃的硬骨头”之一。那么如何让这些硬骨头变软，较好下咽、消化、吸收从而促进生长呢？只有投入精力，投入爱，才能造就人才，朽木也可雕也。育人，当从育心开始。心在梦就在。笔者根据多年的班主任工作经验得出这样的结论：心育教育在差生转化工作中起着很重要的作用。那么如何发挥心育的作用呢？笔者体会如下

一、冷静处理，以爱暖心

后进生缺点、毛病较多，心理特殊，不那么可爱，甚至有时行为习惯让人看了气不打一处来。这就需要教师要控制自己的情绪，保持应有的冷静、理智和宽容。否则，极易伤害“差生”的自尊，使学生产生更强烈的逆反心理。笔者班上曾有个学生因仪容仪表问题被值日老师批评，结果与老师起冲突。得知消息后，笔者没有劈头盖脸地指责学生，而是表示他顶撞老师一定有原因。在笔者温和的询问之下，该生说出了实情。原来是因为父母刚离婚他心情不好。之后笔者处理方式如下：首先，违纪后站在他的角度考虑表示理解。理解他父母离婚心情不好做出的举动；其次，明确告诉他首先是他违反校纪校规，老师管教何错之有。第三他行为过激，对老师不尊重，且老师不明真相不知事出有因，俗话说不知者无罪。第四，和他诚恳交谈，并教育他如何管好了自己的情绪。后来他亲自去向值日老师道歉，没有受到处分。由于父母长期在上海做生意，对他关心不够，不闻不问，让他感觉自己是被扔掉的包袱，因此学习上也自暴自弃。这事之后笔者对他生活和学习更多关心。经常找他谈心，进行学法指导。有次他生病，笔者家离学校近，还顺路送他去看病。经过长久的接触，这学生认为笔者是真心关心他，学习也更认真了。

二、巧用效应，激化内心

罗森塔尔效应。众所周知，美国心理学家罗森塔尔随机抽取了一所小学的学生名单，却告诉老师说这是最具有“优异发展可能”的学生名单。结果是名单上的学生的成绩普遍提高，教师也给了他们良好的品行评语。原因是老师被“权威性的语言”暗示了，从而调动了教师对名单上的学生的某种期待心理、对学生心理起着潜移默化的影响，促进了学生取得老师所期待的进步。尤其可见老师的期待对学生影响挺大。后进生的内心世界是复杂变化多样的。时而自卑时而自信，时而努力时而懈怠、时而自主时而依赖。那么怎样激化学生内心，让他们奋起直追呢？苏霍姆林斯基说过：“要是孩子自己不求上进，不知自勉，任何教育都不能在他身上培养出好的品质，可是只有教师首先看到孩子的优点，孩子才会产生上进心。”如果我们老师在平时的教学中巧用多种多样的积极的暗示，如：赞扬、鼓励的语言，亲切、友善的动作，甚至欣赏、赞许的目光，就能让学生感受到教师的关怀、爱护和鼓励，让他们坚信自己是有能力的，就可以激发他们对学习的兴趣，挖掘出他们的潜能，以积极态度对待老师、对待学习以及对待自己的行为，从而取得更大的进步。例如有一个陈同学成绩差，作业马虎，写英语作文时更是觉得老大难。在一次现场作文训练中，她借用了一两个课本里的句子，还运用了笔者归纳过的好词好句。虽然她的文章还有多不足，但是笔者喜欢，当场念了她的作文，并表扬她,“你真棒！继续加油，老师相信你以后作文水平一定会得以提高！其他同学只要用心一定也可以做得跟她一样棒的。”同学们听了热烈鼓掌。笔者认为那一刻一定触动了陈同学的心弦，也触动了全班同学的心弦。表扬了一个，感染了一片。在近期的小作文里陈同学也一直绞尽脑汁写好词好句，还有很多同学也脑洞大开，采用高级词汇写作文，出现可喜的变化。笔者把进步名单公布在班群里，以此鼓舞更多的同学。

三、友情感化，助燃信心。

后进生往往自卑心理比较严重。总觉得自己太差了，这不懂那不懂。有问题想问老师，又怕老师批评他们的时候太严肃而接受不了。而同学的帮助对一个后进生来说可能会取得更好的效果。因为同学之间一旦建立起友谊的桥梁，他们之间就会无话不说。对这些学生，笔者采取“一帮一”结对子活动的形式 ,采取最接近原则。不是简单地以好带差，而是好学生带中间生，中间生带学困生，因为他们之间最接近。此外笔者鼓励学生们积极地尝试“你给予别人的是幸福，自己收获的是快乐。”让后进生也能和优等生一样，在学习和生活中享受幸福，感受快乐，感受到集体的无穷力量。这样转化工作中就达到了事半功倍的效果。

四、慢养差生，静待花开

台湾有名的培训大师、作家、成功学大师，黑幼龙先生，被尊称为“华文卡内基之父”，也是“慢养”教育的倡导人。在他的“慢养”教育下，问题孩子成了名大学生。黑老说：“慢养并不是时间上的慢，而是说教育孩子不要太担忧、太着急。不求一时的速度与效率，不以当下的表现评断孩子，尊重每个孩子的差异。慢养，可以让孩子发现最好的自己。”也就是说每个人的成长都是需要时间和环境的，而每个孩子都有他不同的个性，这也形成了他不同于别的孩子的成长轨迹。在转化过程中，后进生故态复萌，出现多次反复，是一种正常的现象。后进生存在的问题是长期积累下来，对他们的转化不可能一蹴而就。对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔热情，不要操之过急。必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使后进生保持不断前进的势头，万不可虎头蛇尾，前功尽弃！。除了学生自身的努力之外还需要我们耐心的指导。例如指导制定目标。对于那些“问题孩子”“后进生”，不能一下子要求他们有多大的进步，也不能给他们设定大高的目标，而是要采用目标分解法，遵循循序渐进的原则，为他们设计“跳一跳，够得到”的可接受目标。一旦他们够到了初级目标，就给予他们相应的认可，这样他们才会有信心完成下一个目标，直至实现最终目标。此外指导学生用一个本子记录自己的优点和不足，及时记录点滴进步和自我评价，然后请老师、家长和同学给予评价。

总而言之，后进生是“迟开的花朵”，他们不是不可救药，而是要对症下药。作为老师，我们要用爱、宽容去感化激励他们，让他们挖掘潜能 并以目标为突破口，耐心帮助和指导 “顽石”般的学生。精诚所至，顽石可开，相信只要我们老师以火热的情感去温暖他们，以更大的向心力去吸引他们，后进生这一朵朵迟开的花一定会开放得绚烂多姿。