“示弱”？ “示强”?

“示弱”？ “示强”?

公维存

现在，做一个班主任太难了。

记得在一次班主任培训中，观摩某校班主任技能大赛佼佼者的风采，让人惊叹不已。他们真的非常厉害，可谓说学逗唱无所不能，琴棋书画无所不精，反观我自己呢，真是一无是处。

多年前就有学生对我说，老师，您除了会做数学题外，好像啥都不懂。我除了苦笑，只能这样说：是啊，老师也不懂，这样的事情只能靠你们自己了，无论你们怎么想，让我怎么做，我都支持你们。从接到刘主任给我的这个任务，诚惶诚恐之余，只好认真反思我这不长也不短的班主任经历，看看我到底有什么经验可以拿来给大家汇报，只是发现我这十几年的班主任经历了两个相对清晰的阶段，前期严格严厉，不苟言笑，有点高高在上不近人情；现在平和从容，豁达大度，有点崇尚无为而治。平心而论我还是比较喜欢我现在的样子，我觉得我的学生也是如此。

一、“迂回”之所

我现在的班级有那么一位同学，在外人甚至在家长心目中都有点古怪。初一上学期的时候，他将钢笔墨水甩了同学一身，刚发的白色校服，上面满是蓝色的墨水点，很是显眼，人家来告状。他反倒一脸的不服气，甚至感觉我在针对他，到最后发生了这么一个情况，各位班主任想想你遇到会怎么处理：我们正谈着话，下课铃声响了，他说“老师，放学了，我该走了。”我说：“你觉得你应该走了吗？那你就走吧，”我虽这样说，但没想到他真的会走，结果他扭头就走了，还把办公室的门摔得很响。说实话，我很意外，事后我庆幸自己当时没有勃然大怒，大发雷霆，我跟着他回到教室，就站在教室的后面，我发现他还没有收拾书包，在那儿装作读书，我估计他在等着我叫他回办公室，可是我没有，他等了一会，发现我没有叫他的意思，一摔课本，好像嘟囔了一句：我不管了，回家。可是他收拾书包的过程中也一直在观察我，我仍然没说什么。他到了教室门口，出出进进好几次，我还是没有喊住他，最后他走了。我跟他的家长沟通了这件事，家长向我道歉并表示要批评他，我说您千万别批评他，先装作不知道这件事，家长同意了。第二天上课，我一直观察他，发现他一直趴在那里，很不自然。我心里一动，出了一道较为简单的题目让他起来回答，他很明显一愣，起来正确回答了我，我若无其事的表扬了一句，然后让他坐下了。这事情过后的效果还真让我意想不到，课间操他竟然主动搂着我的肩膀说：“老师，我去打扫我们班的卫生区，晚点上操可以吗？”。现在这个同学一直表现很好，学习成绩也由原来的中下上升到现在的年级前百强。

从这件事中我还是感到有点沾沾自喜的，我在想，我当时怎么就那么英明，没有拍案而起，勃然大怒的呢？不过我也有点后怕，如果我真这样做了，结果会如何呢？会比现在好吗？我觉得答案肯定是否定的。从中我体会到，作为班主任，能够示弱，善于示弱，其实是一种智慧。

二、“低头”无妨

我班上另一位同学，他的嘴唇永远是撅着的，好像世界上所有的的人都欠他钱一样，而且在他的字典里，解决问题的方法只有一个，那就是“打”。举个极端的例子，我们去拓展训练，宿舍8个人，他不到3天的时间打了7个。找他谈话，他的回答堵得你难受：为什么打同学，他也打我了；谁先打的？我，但我打他打的轻，他打我太疼了；有错误吗？没有。总之就是不承认自己错误。怎么办？说实话我真想严厉地批评他，甚至揍他一顿。之后的拓展训练他总是一副不高兴的样子，嘴巴撅得更高了，一点小事就爆发：连内文艺演出打了邻座同学——因为他坐到了他的衣服；队列训练踹了一个同学——因为碰翻了人家的水杯被埋怨了几句……什么办法?我只是给被他打的同学做了思想工作，说他思想有问题，让同学们多多担待，在他面前总是做出一副无奈，恨铁不成钢的样子，但是没再找他谈话，也没有批评他，不过他见我这样好像也没怎么趾高气昂，相反总是有点躲躲闪闪。最近的一次，他把他最好的朋友给踢伤了，我一句也没批评他，只是要了她妈妈的电话（他不敢给他爸爸的电话），让他妈妈带被打的孩子去医院检查了一下，其实孩子的伤并不严重，我只是想让他明白，做错事情是要负责任的，她妈妈过来后先是一阵埋怨，并要打电话给他爸爸来收拾他一顿，我制止了，并告诉他妈妈，孩子已经认识到错误了，也给被打的孩子道歉了，他已经进步很多了（其实他根本没有），这时我发现他那僵硬的脸庞慢慢地缓和了下来。后来慢慢发现，他打人的次数少多了，跟我的关系也融洽了很多，几乎每节课间都跑到我那儿看看，问他有什么事，他总是笑笑，说就是过来看看，有时上自习课经常让我出几道题给他做，还要难点的，对他来说露出笑容还是很难得的。很难想象，如果我和他一直针尖对麦芒，会发生什么样的结果。

在厚重坚固的“门框”前面，暂时的低头并不意味着卑屈和降低人格，更不表明失去原则和自尊，以低控高，“等待”契机，把握分寸。原本可以滋润龟裂干渴大地的甘霖如果太强势也会变成肆虐的洪水猛兽，教育也是一样，“和风细雨”还是“狂风暴雨”，全在班主任的运筹帷幄之中。低头示弱，等一等，其实是一种教育的信心，或者说是一种信念。示弱，就是尽量多站在学生的立场上来看问题，尽可能得看得全面一点儿。只要避免了在第一时间勃然大怒拍案而起，班主任就能真正赢得处理问题的主动权。忍一忍，其实是一种宽容。

三、不懂就不要装懂，自己做不到就不要对学生要求太高

这是我带2002级1班时候的事情了，学校组织合唱比赛，每个班都必须参加，学生们太想取得好成绩了，看到其他班级在热火朝天的准备，非常着急，找到我，问我该怎么办？我表示，我也想得到好名次，但确实我没什么办法，于是当时的女班长愤怒了，老师，你能不能告诉我，除了做题，您还会什么？我苦笑，我还真是啥都不会。班长也无奈了，那好吧，我们自己想点子，你只要来给我们压场即可，但有个条件，我们想怎么弄就怎么弄，您不许干涉。我连忙称是，心中还是偷着乐。最后的演出效果真是出奇的好，记得是《学习雷锋好榜样》，可以说是震撼全场。只可惜她们当时有一首规定歌曲没唱，而是选了自己喜欢的一首歌，最终只获得了三等奖，可惜当时没有录像条件，没有留下视频资料。这件事过去了十几年了，我每次想起来都很振奋，估计她们也一样吧。

示弱给了学生锻炼的平台，满足了学生的成就感，激发了学生创造的激情。让学生体会到了创造的乐趣。这种示弱又何妨？

但是示弱不是真正软弱，示弱并不意味着踌躇不前或软弱可欺，更不是无原则的妥协，示弱的真谛是什么？示弱其实是对班主任角色的一种重新定位，班主任由高高在上的决策者转变为宽厚仁慈的长者、一名学生自主管理的参谋；示弱是对学生的一种尊重，一种接纳，一种赏识，教师以一种相对谦卑的姿态面对，能让学生感受到人格上的平等，获得心理上的满足，得到情感上的接纳。从这种意义上讲，示弱能够消除我们和学生间的隔膜，是建立良好师生关系的润滑剂。适时、巧妙示弱是一种处理班级问题，师生关系的一种智慧，不但不会降低自己的身份，反而能赢得学生的尊重。

示强，是举轻若重；示弱，是举重若轻。