教师怎样用好课标，实现以任务为驱动的单元整体教学？
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1583 发布时间：2022-09-04
2022年版义务教育语文课程标准与以往最大的不同在于，学习内容主要以学习任务群的形式组织与呈现。这就要求教师在设计语文学习任务时，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。
并由相互关联的系列学习任务为载体，共同指向学生的核心素养发展，强调任务群设计要具有情境性、实践性与综合性。同时需要根据学段特征，突出不同学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性和适应性。
基于新课标对语文学科内容组织与呈现形式的全新要求，我们语文组开展了基于核心概念下的单元整体设计，以九年级上册诗歌单元为例。传统的诗歌学习重点在于阅读与鉴赏，在诗歌写作与创作上关注较少。查阅历年来中高考作文要求可以发现，写作体裁往往不局限于说明文、议论文等传统形式，还包括诗歌写作。
因此，“如何创作一篇好的诗歌”也成为了目前锻炼学生创造性思维与审美能力的一种非常重要的途径。教师要利用好语文新课标中的任务群，并且基于学生对单元知识的认知水平开展整体单元教学设计。
以点带面，基于学情分析提炼单元核心概念
本单元为九年级上册第一单元，属于诗歌单元。我们首先回顾小学阶段学生已经学过的关于诗歌知识，在认真研读新课标的基础上，再去定位初中要学习的内容。
小学低年级学习的是“诵读儿歌、儿童诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”；到中年级（三到四年级）学习的内容是“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感”；高年级也有诵读，但它不是停留在“感受”“体验”上了，而是“体味”。
新课标中对于高年级的学生学习诗歌部分的要求是“阅读诗歌，大体把握诗意，背诵优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”，在小学中年级也有“展开想象，领悟诗文大意”的要求。同样是“想象”，到高年级就发展到了“想像诗歌描述的情境，体会作品的情感”。
▲本单元指向的核心概念及其进阶路线
综上所述，如果以“想象”为线索往上攀升到初中的要求，就要求学生不能仅仅是欣赏，而且要赏析与品析，就是要通过语言来把你感受到的诗歌的美表现出来，即“欣赏文学作品的语言和形象”，学会写诗歌赏析短文。
如果以“诵读”为线索，不仅是“感受”“体验”“体味”，而是“揣摩和学习朗诵技巧，把握诗歌感情基调，读出感情，读出韵律。”除了对“想象”和“诵读”的要求之外，到了初中学段，学生还要达到“了解诗歌的形式，尝试诗歌创作。”的新要求。
基于诗歌的核心知识与诗歌的主要特征，我们选取了“贴切的意象”、“凝练的语言”、“丰富的意境”、“抒情言志”等关键词初步构建本单元核心概念。考虑到诗歌的体裁还包括现代诗，基于以上关键词我们又加上了现代诗的特征——“形式自由”。最终提炼出本单元的核心概念：现代诗是运用贴切意象、凝练的语言营造丰富的意境抒情言志的分行分节的文学体裁。
素养导向，厘清单元学习目标
基于新课标语文学科核心素养内涵，我们分别从“文化自信、思维能力、审美创造、语言运用”四个方面来设置单元素养目标。
从文化自信这个角度，我们设定的目标是：通过朗读诗歌，继承和弘扬中国革命文化，感受革命者博大的胸襟和深沉的爱国情怀。
从思维能力角度，我们设定的目标是：通过运用联想和想象诗歌的意境，分析归纳诗歌诵读和写作的评价标准，掌握现代诗歌鉴赏、诵读和写作的方法，发展学生的形象思维和创造思维。
从审美创造角度，设定的目标是：通过诵读，感受诗歌的意象美、意境美、情感美，涵养高雅情趣，培养正确的审美观念。
从语言运用维度，设定的单元目标是：根据教师节给教师送自己创造的一首诗为真实情境任务，运用已有的语言储备、阅读方法、写作策略开展诗歌创作。
▲单元学习目标
思维进阶，以核心任务群推动学习进程
基于本单元核心概念，我们将本单元内容以项目式学习的方式呈现，设计了“为你写诗”项目化学习。我们又在思维型教学理论的指导下，具体设计和规划了三个层次的学习进阶路线，并将学习进阶路线具象化为具体的学习任务群。
学生学习的第一个层次是记忆理解，对应的具体学习任务群是鉴赏诗歌。在诗歌鉴赏中，我们根据教材提供的六首诗引导学生去涵泳品味，重点在于教会学生品味诗歌的意境，品味诗歌的情感，以此来获得欣赏一首诗歌的阅读策略，也就是怎么样读懂一首诗。学生在进行任务一时，主要通过以下三个学习活动完成：
创设情境，把握基调；
理解诗意，感悟意蕴；
建构策略，品赏诗歌。
本层次的学习主要帮助学生建构概念，通过诗歌鉴赏活动激发学生学习动机，同时让学生在教师的指导下进行自主建构，学会如何品读诗歌，整体以三个课时来完成上述活动。
第二层次是理解运用，对应的具体学习任务为创作诗歌。在诗歌创作中，我们把阅读的策略转化成写作的策略，教会学生如何写好一首诗。我们指导学生运用联想和想象，选择陌生化语言，创造富有音韵美的形式。在这些诗歌的核心知识的基础上，要求学生联系生活实际经验，在生活中积累素材，为诗歌创作打好基础，并形成建构诗歌创作的评价标准。
利用创设的评价标准与诗歌核心知识作为支架，让学生去创作一首为老师写的诗，结合教师节即将来临的背景，送给老师自己创作的诗歌为礼物，我们认为这是一种审美教育，同时也饱含了育人价值。学生在写作过程中，要不断进行修改、展评、反思，教师需要进行详细的过程性指导。
创作诗歌主要包含以下四个学习活动：
建构知识，共创标准；
寻找意象，捕捉灵感；
对照标准，尝试创作；
互赏互评，修正完善。
本环节是整个项目中最重点的学习活动，该阶段学生在经过概念的理解学习后，展开自主建构，进一步完善上一阶段的诗歌写作评价标准，在小组合作互评的基础上，学会应用迁移第一阶段学生学过的诗歌核心知识，修改与完善自己的诗歌作品，形成本项目活动的成果作品。
第三个层次是评价创造，具体以朗诵诗歌的任务形式呈现，进行表现性学习。朗诵诗歌环节主要以两个学习活动为主，首先进行小组朗读，互相对同学的原创诗歌进行欣赏和评价；第二是班级展示，让学生在展示作品的同时反思自己诗歌的完成度。这一过程中学生在讨论与分享的基础上实施自我监控，并进一步通过评价来将学习到的诗歌核心知识与写作方法进行应用和迁移。
▲单元具体学习进程规划
关注表现，“赏-写-读”三维度搭建评价支架
要保证活动的有效开展，落实好单元学习目标，需要特别重视过程性评价的设计。在本单元的项目化学习中，我们一共设计了三个评价量表，借助评价量表来跟踪学生的理解程度与学习状况，更好地实现以评促学，以评促教。
第一个是诗歌赏析短文写作评价量表。从内容和形式两个维度展开自评与互评，借助评价标准让学生结合时代背景，学会体会诗歌情感，在诗歌鉴赏的过程中学会描绘诗歌表现的画面美、意境美。在内容上让学生从体味感情、描绘画面、表达手法、语言技巧与风格、韵律美几大方面帮助学生深入理解诗歌。在形式上为学生架构“总-分-总”的结构，规范学生的写作结构，同时强调每一部分的要点条理清晰，帮助学生搭建写作短文的支架，为下一步的诗歌创作做准备。
▲评价1：诗歌赏析短文评价量表
第二个是“为你写诗”主题诗歌创作评价量表。同样从内容、形式两个维度评价，明确诗歌感情基调，让学生积极运用和发挥想象与联想的思维，以诗歌的体裁描绘画面，学会凝炼语言和创作诗歌。从形式上有别于短文写作，以诗歌特有的结构形式，要求学生突出诗歌的韵律美与建筑美。
▲评价2：“为你写诗”主题诗歌创作评价量表
第三个是“为你写诗”朗诵评价量表，从朗诵作品、情感表达、朗诵技巧、朗诵形式、朗诵效果等维度进行评价，以满分20分的积分制为主要形式，在进行项目成果呈现时进行学生互评，主要考察诵读能力，让学生在作品展示与互评过程中进行迁移反思，不断完善自己的作品，同时学习其他优秀作品的长处。
▲评价3：“为你写诗”朗诵评价量表
综上所述，创设以学习任务群为主要载体的项目化单元教学，是实现知识内容系统化、主题化的有效途径，也是如何用好新课标的典型尝试。以任务为驱动的方式，让学生在层层递进的任务中达成对概念的建构-完善-运用，更好地落实培养核心素养的要求。
并由相互关联的系列学习任务为载体，共同指向学生的核心素养发展，强调任务群设计要具有情境性、实践性与综合性。同时需要根据学段特征，突出不同学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性和适应性。
基于新课标对语文学科内容组织与呈现形式的全新要求，我们语文组开展了基于核心概念下的单元整体设计，以九年级上册诗歌单元为例。传统的诗歌学习重点在于阅读与鉴赏，在诗歌写作与创作上关注较少。查阅历年来中高考作文要求可以发现，写作体裁往往不局限于说明文、议论文等传统形式，还包括诗歌写作。
因此，“如何创作一篇好的诗歌”也成为了目前锻炼学生创造性思维与审美能力的一种非常重要的途径。教师要利用好语文新课标中的任务群，并且基于学生对单元知识的认知水平开展整体单元教学设计。
以点带面，基于学情分析提炼单元核心概念
本单元为九年级上册第一单元，属于诗歌单元。我们首先回顾小学阶段学生已经学过的关于诗歌知识，在认真研读新课标的基础上，再去定位初中要学习的内容。
小学低年级学习的是“诵读儿歌、儿童诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”；到中年级（三到四年级）学习的内容是“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感”；高年级也有诵读，但它不是停留在“感受”“体验”上了，而是“体味”。
新课标中对于高年级的学生学习诗歌部分的要求是“阅读诗歌，大体把握诗意，背诵优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”，在小学中年级也有“展开想象，领悟诗文大意”的要求。同样是“想象”，到高年级就发展到了“想像诗歌描述的情境，体会作品的情感”。
▲本单元指向的核心概念及其进阶路线
综上所述，如果以“想象”为线索往上攀升到初中的要求，就要求学生不能仅仅是欣赏，而且要赏析与品析，就是要通过语言来把你感受到的诗歌的美表现出来，即“欣赏文学作品的语言和形象”，学会写诗歌赏析短文。
如果以“诵读”为线索，不仅是“感受”“体验”“体味”，而是“揣摩和学习朗诵技巧，把握诗歌感情基调，读出感情，读出韵律。”除了对“想象”和“诵读”的要求之外，到了初中学段，学生还要达到“了解诗歌的形式，尝试诗歌创作。”的新要求。
基于诗歌的核心知识与诗歌的主要特征，我们选取了“贴切的意象”、“凝练的语言”、“丰富的意境”、“抒情言志”等关键词初步构建本单元核心概念。考虑到诗歌的体裁还包括现代诗，基于以上关键词我们又加上了现代诗的特征——“形式自由”。最终提炼出本单元的核心概念：现代诗是运用贴切意象、凝练的语言营造丰富的意境抒情言志的分行分节的文学体裁。
素养导向，厘清单元学习目标
基于新课标语文学科核心素养内涵，我们分别从“文化自信、思维能力、审美创造、语言运用”四个方面来设置单元素养目标。
从文化自信这个角度，我们设定的目标是：通过朗读诗歌，继承和弘扬中国革命文化，感受革命者博大的胸襟和深沉的爱国情怀。
从思维能力角度，我们设定的目标是：通过运用联想和想象诗歌的意境，分析归纳诗歌诵读和写作的评价标准，掌握现代诗歌鉴赏、诵读和写作的方法，发展学生的形象思维和创造思维。
从审美创造角度，设定的目标是：通过诵读，感受诗歌的意象美、意境美、情感美，涵养高雅情趣，培养正确的审美观念。
从语言运用维度，设定的单元目标是：根据教师节给教师送自己创造的一首诗为真实情境任务，运用已有的语言储备、阅读方法、写作策略开展诗歌创作。
▲单元学习目标
思维进阶，以核心任务群推动学习进程
基于本单元核心概念，我们将本单元内容以项目式学习的方式呈现，设计了“为你写诗”项目化学习。我们又在思维型教学理论的指导下，具体设计和规划了三个层次的学习进阶路线，并将学习进阶路线具象化为具体的学习任务群。
学生学习的第一个层次是记忆理解，对应的具体学习任务群是鉴赏诗歌。在诗歌鉴赏中，我们根据教材提供的六首诗引导学生去涵泳品味，重点在于教会学生品味诗歌的意境，品味诗歌的情感，以此来获得欣赏一首诗歌的阅读策略，也就是怎么样读懂一首诗。学生在进行任务一时，主要通过以下三个学习活动完成：
创设情境，把握基调；
理解诗意，感悟意蕴；
建构策略，品赏诗歌。
本层次的学习主要帮助学生建构概念，通过诗歌鉴赏活动激发学生学习动机，同时让学生在教师的指导下进行自主建构，学会如何品读诗歌，整体以三个课时来完成上述活动。
第二层次是理解运用，对应的具体学习任务为创作诗歌。在诗歌创作中，我们把阅读的策略转化成写作的策略，教会学生如何写好一首诗。我们指导学生运用联想和想象，选择陌生化语言，创造富有音韵美的形式。在这些诗歌的核心知识的基础上，要求学生联系生活实际经验，在生活中积累素材，为诗歌创作打好基础，并形成建构诗歌创作的评价标准。
利用创设的评价标准与诗歌核心知识作为支架，让学生去创作一首为老师写的诗，结合教师节即将来临的背景，送给老师自己创作的诗歌为礼物，我们认为这是一种审美教育，同时也饱含了育人价值。学生在写作过程中，要不断进行修改、展评、反思，教师需要进行详细的过程性指导。
创作诗歌主要包含以下四个学习活动：
建构知识，共创标准；
寻找意象，捕捉灵感；
对照标准，尝试创作；
互赏互评，修正完善。
本环节是整个项目中最重点的学习活动，该阶段学生在经过概念的理解学习后，展开自主建构，进一步完善上一阶段的诗歌写作评价标准，在小组合作互评的基础上，学会应用迁移第一阶段学生学过的诗歌核心知识，修改与完善自己的诗歌作品，形成本项目活动的成果作品。
第三个层次是评价创造，具体以朗诵诗歌的任务形式呈现，进行表现性学习。朗诵诗歌环节主要以两个学习活动为主，首先进行小组朗读，互相对同学的原创诗歌进行欣赏和评价；第二是班级展示，让学生在展示作品的同时反思自己诗歌的完成度。这一过程中学生在讨论与分享的基础上实施自我监控，并进一步通过评价来将学习到的诗歌核心知识与写作方法进行应用和迁移。
▲单元具体学习进程规划
关注表现，“赏-写-读”三维度搭建评价支架
要保证活动的有效开展，落实好单元学习目标，需要特别重视过程性评价的设计。在本单元的项目化学习中，我们一共设计了三个评价量表，借助评价量表来跟踪学生的理解程度与学习状况，更好地实现以评促学，以评促教。
第一个是诗歌赏析短文写作评价量表。从内容和形式两个维度展开自评与互评，借助评价标准让学生结合时代背景，学会体会诗歌情感，在诗歌鉴赏的过程中学会描绘诗歌表现的画面美、意境美。在内容上让学生从体味感情、描绘画面、表达手法、语言技巧与风格、韵律美几大方面帮助学生深入理解诗歌。在形式上为学生架构“总-分-总”的结构，规范学生的写作结构，同时强调每一部分的要点条理清晰，帮助学生搭建写作短文的支架，为下一步的诗歌创作做准备。
▲评价1：诗歌赏析短文评价量表
第二个是“为你写诗”主题诗歌创作评价量表。同样从内容、形式两个维度评价，明确诗歌感情基调，让学生积极运用和发挥想象与联想的思维，以诗歌的体裁描绘画面，学会凝炼语言和创作诗歌。从形式上有别于短文写作，以诗歌特有的结构形式，要求学生突出诗歌的韵律美与建筑美。
▲评价2：“为你写诗”主题诗歌创作评价量表
第三个是“为你写诗”朗诵评价量表，从朗诵作品、情感表达、朗诵技巧、朗诵形式、朗诵效果等维度进行评价，以满分20分的积分制为主要形式，在进行项目成果呈现时进行学生互评，主要考察诵读能力，让学生在作品展示与互评过程中进行迁移反思，不断完善自己的作品，同时学习其他优秀作品的长处。
▲评价3：“为你写诗”朗诵评价量表
综上所述，创设以学习任务群为主要载体的项目化单元教学，是实现知识内容系统化、主题化的有效途径，也是如何用好新课标的典型尝试。以任务为驱动的方式，让学生在层层递进的任务中达成对概念的建构-完善-运用，更好地落实培养核心素养的要求。
